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課型是教學(xué)改革的關(guān)鍵

作者:崔其升 山東省杜郎口中學(xué)720次查看
發(fā)布時(shí)間:2015/1/2
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從實(shí)踐中我們摸索出了預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課等課型,經(jīng)過(guò)多年的反復(fù)改進(jìn),目前已形成了一套較為科學(xué)而又具有普遍意義的教學(xué)模式。 

我們改革的初衷是源于以往課堂上教師的獨(dú)角戲、一言堂現(xiàn)象。教師是知識(shí)的講解者、灌輸者,是黑板上的書寫者,有些教師將傳授知識(shí)當(dāng)作唯一的目標(biāo),他們覺得,只要把本節(jié)課相關(guān)知識(shí)的過(guò)程、方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)講清楚了就算是完成了教學(xué)任務(wù)。優(yōu)秀生勉強(qiáng)能跟上教師的進(jìn)度,可是中等生及以下的弱勢(shì)群體就很困難,學(xué)生的領(lǐng)悟、理解與教師的精心備課、口若懸河嚴(yán)重脫節(jié),更說(shuō)不上師生之間的交流互動(dòng)。于是課堂上睡覺、開小差、看課外書等現(xiàn)象非常普遍。學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重,有的甚至人格淪喪,其根源是課堂的無(wú)人性,只關(guān)注課業(yè)、不關(guān)心學(xué)生精神成長(zhǎng)。

在改革初期的兩三年里,雖然我們的教學(xué)理念是先進(jìn)的,可是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱;課堂上不再是教師一統(tǒng)天下的獨(dú)霸局面,但學(xué)生的主動(dòng)性、積極性都不高。問(wèn)題出在哪里呢?

我們對(duì)課堂進(jìn)行了反思,發(fā)現(xiàn)課堂上只解決話語(yǔ)權(quán)問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)沒有達(dá)到一種深入研究和思考的程度,他們對(duì)本節(jié)課乃至下節(jié)課的文本內(nèi)容沒有系統(tǒng)的把握,只是上課時(shí)在教師要求下讀讀課文。為此在2003年9月,我們正式提出要設(shè)專門的預(yù)習(xí)課,預(yù)習(xí)不再只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個(gè)課型。

展示課則是由原來(lái)的新授課演變而來(lái)的,只不過(guò)傳統(tǒng)的新授課多數(shù)由教師主講,我們的展示課則主要是學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)成果的一種課型。展示課有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

其一,在預(yù)習(xí)課的基礎(chǔ)上,人人參與,個(gè)個(gè)展示,嘗試成功,感受快樂,激活思維,釋放潛能。

其二,展示的人次確保最大化。板書是我們展示課的一大特色,每個(gè)學(xué)生到自己專屬的板塊上書寫自己的學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、解決的過(guò)程。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分用雙色或多色粉筆完成。在書寫過(guò)程中,教師或科代表不讀、不說(shuō),同學(xué)們根據(jù)自己的記憶去寫。每個(gè)學(xué)生不再看教材或參考書及預(yù)習(xí)筆記,獨(dú)立脫稿書寫,這為學(xué)生的記憶、理解、打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生板書完畢后,互相批改,不對(duì)的立即糾正。

8年來(lái),我校取消了書本作業(yè),以黑板為作業(yè)本,以展示為作業(yè),這樣既可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),也能減少教師批作業(yè)的精力消耗。同時(shí),板書的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的書法提高也起到了相當(dāng)大的作用。更重要的是利用本環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、知識(shí)的熟練性也起到了促進(jìn)作用。

其三,解析文本中的重點(diǎn)難點(diǎn)是課堂上的主要內(nèi)容。對(duì)于大家已經(jīng)掌握的或者已經(jīng)熟知的簡(jiǎn)易內(nèi)容我們不再占用時(shí)間,專門將那些易錯(cuò)的、疑惑的、難度大的內(nèi)容作為本節(jié)課的重點(diǎn)。

其四,學(xué)以致用。知識(shí)都是死的,背記式的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí),應(yīng)把文本內(nèi)容與生活、現(xiàn)實(shí)與社會(huì)結(jié)合起來(lái),以文本知識(shí)的原理為依托,以社會(huì)生活中的案例為憑借,只有這樣才能把學(xué)生的應(yīng)用能力、聯(lián)系實(shí)際的敏銳眼光、胸懷未來(lái)世界的擔(dān)當(dāng)精神孕育出來(lái)。

反饋課涉及階段性復(fù)習(xí)和查缺補(bǔ)漏。學(xué)習(xí)無(wú)止境,溫故而知新。在反饋課上主要完成三項(xiàng)任務(wù):一是已學(xué)過(guò)的夾生飯問(wèn)題。采用爬黑板,師生、生生互動(dòng)檢查,筆頭的、口頭的,細(xì)致入微,嚴(yán)把死守。遺忘是正?,F(xiàn)象,多一次練習(xí),多一次記憶,熟能生巧,關(guān)鍵是熟,舉一反三,關(guān)鍵是“一”。二是以薄弱群體為重點(diǎn)。在優(yōu)秀生的輔導(dǎo)、檢測(cè)下,一對(duì)一地過(guò)關(guān)。三是通過(guò)對(duì)本章節(jié)的鞏固熟練,對(duì)知識(shí)的延伸擴(kuò)展,有水到渠成的功能作用。

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