西安市第六中學的畢業(yè)生在“勵志 厚德 博學 維新”的校風熏陶下，涌現(xiàn)出在法國自由廣場進行愛國演講的留法學生李洹、獲得鳳凰衛(wèi)視“中華小姐”殊榮的曾光等一批杰出的學生代表，他們受到高校和社會的一致贊譽。本校先后被授予“全國德育先進?！薄笆〖壩拿餍@”“陜西省現(xiàn)代技術(shù)教育實驗學校”“陜西省中小學心理健康教育實驗學?！薄?

學校近年來，在教育教學方面更是直掛云帆更上層樓，特別是在通過“導師制”進一步科學合理地落實“新課程”精神方面積累了豐富的經(jīng)驗，取得了長足的進展，形成了自身的特色。

第一，學校確立以學生為主體，以教師為核心的中學“導師制”。加強了教師與學生之間的交流互動，形成和諧的教育教學氛圍，大力推進了素質(zhì)教育。經(jīng)過多年的積淀，西安六中堅定地樹立了要使學校發(fā)展，必須堅持“學生是主體，教師是核心”的教育理念。因為家庭、環(huán)境、性格、經(jīng)歷等方面原因，學生在高中階段已經(jīng)基本形成了自己的個性。如果僅僅依靠班主任的單一化管理很難完成對每個學生成長和發(fā)展的關(guān)注。要關(guān)心每一位學生，要樹立每一個學生正確的發(fā)展觀，完善每一個學生的人格，必須要調(diào)動全體教師，通過有針對性的，具體的交流與溝通才能實現(xiàn)這一教育目標。我校針對這一情況，結(jié)合自身辦學特點，制定出了符合新課改理念的“導師制”管理體系。

本?！皩熤啤奔从蓪W生進校后根據(jù)自己的性格、特長、愛好、發(fā)展方向等等綜合因素從全校范圍內(nèi)選定自己高中三年的“導師”。學生在校期間，在思想、健康、審美、智能、體能、興趣愛好、發(fā)展方向、選修教材等方面所存在的問題均可向?qū)熖岢?，導師有義務在自己力所能及的范圍內(nèi)盡可能給出學生合情合理的答復，或者提供能解決問題的途徑和方法。

第二，本?！皩熤啤备幼⒅剡^程，關(guān)注全面落實，抓細節(jié)，重實效。從新學年開學到每年的十月，這個階段主要給新生預留熟悉校園環(huán)境和熟悉各位教師的時間。從十月中旬到十月底，根據(jù)學生的具體了解和自主意愿，在全校教師范圍內(nèi)選擇導師，填報《西安市第六中學中學生“導師”申請表》并上報班主任，經(jīng)教導處與年級組具體協(xié)商、個別調(diào)整（尊重學生選擇為前提，只在人數(shù)上個別調(diào)整，須經(jīng)學生同意），為每一位學生確定導師。

之后，由學校組織，利用選修課時間，安排師生見面交流會，具體確定導師，落實到人。導師將在學生整個高中階段對學生的思想、健康、審美、智能、體能、興趣愛好、發(fā)展方向、選修教材等方面進行指導。

第三，本校將“導師制”和“新課程選修課”有機的結(jié)合，拉近了師生之間的距離，使“導師制”有的放矢，操作性強。

學校為了將“導師制”落到實處，為了進一步拉進學生與導師之間的距離，使之關(guān)系融洽，將其與“新課程選修課”結(jié)合。所有學生的“選修課”課題選擇、課題計劃、課題落實實施、課題結(jié)題、撰寫論文、論文答辯，均由該生的導師具體負責。

第一階段：高一年級第二學段。由導師根據(jù)探究小組（由導師將所報學生按特點劃分）學生的個性，提供探究課題，學生自主選定并根據(jù)時間制定探究計劃并交導師審核，由導師修改并提出指導具體落實的辦法。

第二階段：由導師負責，學生利用假期自主集中，開展活動。通過查閱資料、實地調(diào)查、參觀訪問、實驗操作等方式得出簡單結(jié)論。并在高一年級第二學期開學后一周內(nèi)將探究結(jié)論向?qū)焻R報。

第三階段：導師利用兩到三周的時間審閱探究結(jié)論，并針對探究結(jié)論提出修改意見，結(jié)合具體操作情況細化探究課題的子課題或分課題，進一步提出具體建議，由學生利用周內(nèi)選修課進行完善。

第四階段：從高二年級第一學段開始，導師指導學生完成探究課題論文，并由學校統(tǒng)一安排進行論文答辯。

從2007年至今，我校四屆學生共開設選修課1922節(jié)，組織學生活動107次，學生完成探究課題51個，完成探究論文323篇，其中通過答辯302篇，影像資料167份。

第四，學校在落實“導師制”方面更加突出了學生的個性化發(fā)展，解決了“青春期”“叛逆期”的諸多問題，建立了和諧融洽的家校關(guān)系。從2007年至今，“導師制”為我校師生之間的廣泛交流和增進學校與家長之間的聯(lián)系開辟了新的途徑。學校進一步科學合理地完善該項制度，嚴抓落實，并且進一步細化年級特色和文理科特色。

學校要求高一年級各位導師主要任務是掌握學生個性，了解學生家庭情況，做好學生初高中階段的心理、人格和學習等方面的銜接，闡明“新課改”前提下必修科目與選修科目之間的關(guān)系。

高二年級導師主要指導學生如何應對青春期心理變化，針對學生文理分科給予建議，明確文理分科后主課和學業(yè)水平測試科目之間的關(guān)系，對學困生進行全方位心理疏導和培養(yǎng)學生面對問題、探究問題、解決問題的能力，指導學生完成選修課論文和論文答辯等事宜。

高三年級導師主要負責制定復習計劃，加強家校聯(lián)系，緩解學生心理壓力，增強學生自信，指導學生填報志愿等方面。

經(jīng)過了三年的嘗試，“導師制”已經(jīng)成為本校個性化辦學的特色之一，成為學校全面推進素質(zhì)教育的重要平臺，成為教師向全方位綜合指導者身份轉(zhuǎn)換的舞臺，成為學生向家長、老師敞開心扉順暢交流的窗口。

學校推進“導師制”和素質(zhì)教育相結(jié)合的辦學特色，無論是在制定個性化精細化的要求和標準方面，還是在實踐中形成的極具操作性的落實方案方面，都形成了本校特有的辦學特色。