與地域特色相結(jié)合

地域特色是一個地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等方面有別于其他地區(qū)的顯著特征，會在本地人們的心目中留下深刻的印象，也無時無刻不在熏陶著每一個“生于斯，長于斯”的人。校本課程的開發(fā)、實施要就地取材、因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對地域特色的認(rèn)同感更強(qiáng)烈，培植學(xué)生愛家鄉(xiāng)之情感、強(qiáng)家鄉(xiāng)之宏愿。

南皮，又名古皮城，歷史久遠(yuǎn)，人杰地靈。悠久的歷史，孕育出了眾多志士仁人、賢達(dá)俊杰，如唐代地理學(xué)家賈耽、中國近代民族工業(yè)第一人張之洞、現(xiàn)代著名作家王蒙，等等。同時，南皮也是我國著名的五金之鄉(xiāng)，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷國內(nèi)外，并有多項技術(shù)獲得國家專利。此外，民間舞蹈南皮“落子”、“花貍虎”被評為河北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。眾多的文化遺產(chǎn)、豐富多彩的民俗風(fēng)情、蓬勃發(fā)展的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)形成了獨(dú)特的南皮地域文化，也為我們開發(fā)校本課程提供了最直接、最“廉價”的資源

為此，我校組織力量開發(fā)了《古城風(fēng)韻》這門校本課程，內(nèi)容包括：南皮名人、名勝古跡、風(fēng)俗人情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化藝術(shù)等五個方面。通過該課程的實施，學(xué)生了解了南皮的歷史足跡和現(xiàn)實輝煌，也為“熱愛家鄉(xiāng)，服務(wù)家鄉(xiāng)”賦予了濃重的文化氣息。《古城風(fēng)韻》被評為“省優(yōu)秀校本教材”。

與教師專長相結(jié)合

教師是校本課程開發(fā)、實施的主力軍，是具體的組織者、實踐者。校本課程的開發(fā)、實施必須與本校教師的專業(yè)特長相結(jié)合。

我校在校本課程開發(fā)過程中，本著“人是第一要素”以及“開發(fā)就必須成功”的原則，仔細(xì)分析各學(xué)科教師的專業(yè)特長，由語文組開發(fā)了《經(jīng)典誦讀與文化作文寫作素材》課程。這門校本課程在實施過程中開展了豐富多彩的活動，取得了明顯成效。

活動一：百靈鳥日日唱響校園。為讓經(jīng)典文化之聲響徹校園，我們在全校開展古詩詞與經(jīng)典故事誦讀活動，評選出朗讀能手，作為校園的百靈鳥。對這些百靈鳥的朗讀，學(xué)校予以錄音，然后利用校園廣播，每天晨讀前5分鐘播放。這一活動極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，也通過時時熏陶，使學(xué)生沐浴在傳統(tǒng)文化的雨露中。

活動二：文秀才月月大比武。為讓經(jīng)典文化與語文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生的作文帶些文化味兒，每月由語文組教師從誦讀材料中選取寫作素材，讓學(xué)生參與寫作，然后評選出優(yōu)秀作品在“習(xí)作專欄”中展出。一年來，我們已組織13次這樣的活動，許多學(xué)生的作品被推薦到相關(guān)報刊發(fā)表，學(xué)生的寫作潛能被激發(fā)出來。

活動三：主持人課課“訪圣賢”。為利用好歷史名人這一素材，我們在語文課上推出了“訪圣賢”活動，由兩個學(xué)生組成一個小組，一個為主持人，一個扮演歷史名人，效仿電視上的訪談欄目，進(jìn)行采訪活動。學(xué)生在這種情境之中，既培養(yǎng)了綜合實踐能力，又凈化了心靈。在這里，經(jīng)典文化成為優(yōu)秀的教育資源。

活動四：小文豪周周“頌名人”。為充分利用該門課程所提供素材的教育價值，我們要求學(xué)生對其中的經(jīng)典故事進(jìn)行解讀，頌揚(yáng)故事中的人物，謳歌他們的崇高品質(zhì)，形式可以是對聯(lián)、頒獎詞、小片段等。

經(jīng)典文化的營養(yǎng)在“誦讀”、“寫作”中得以吸納，“文化精髓”在“感悟”、“抒懷”時予以內(nèi)化。

同時，我校有國家級心理咨詢師一名，為我們開發(fā)、實施心理健康課提供了人才保證。我們開設(shè)了心理健康課，建起了“心理咨詢室”，編寫了《心理健康》校本教材，開通了“家校共建網(wǎng)絡(luò)”?！缎睦斫】怠繁辉u為“省優(yōu)秀校本教材”。

與學(xué)生需求相結(jié)合

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是校本課程開發(fā)、實施的出發(fā)點和落腳點。以語文教學(xué)為例，目前，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)偏離了語文學(xué)習(xí)的“原點”。作為語文學(xué)習(xí)四種技能的“聽、說、讀、寫”其實就是兩種技能：讀、寫?！奥牎睂嶋H上就是用耳朵“讀”，“說”實際上就是用嘴“寫”。如此看來，“寫”占了語文學(xué)習(xí)的“半壁江山”。如何對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，成為時下中學(xué)語文教師面臨的共同課題。

我校語文教師在總結(jié)經(jīng)驗、查尋資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識水平，開設(shè)了《中學(xué)生寫作技法講解》寫作指導(dǎo)課。這門課程重在講解一些易于學(xué)習(xí)的寫作技法，如“日記體串聯(lián)法”、“鏡頭剪切法”、“情境渲染法”、“排比增勢法”、“劇本編撰法”、“標(biāo)題點睛法”、“題記（含后記）生輝法”等，目的是增強(qiáng)學(xué)生寫作時的“理性”思考，以克服寫作時的盲目性、隨意性。

通過這門課程的實施，學(xué)生的寫作水平有了明顯的提高，學(xué)生習(xí)作在作文大賽中大面積獲獎，當(dāng)?shù)貓蠹堃步?jīng)?？l(fā)我校學(xué)生的優(yōu)秀作文。

校本課程的開發(fā)、實施，催生了我校教育教學(xué)之花的綻放，“三結(jié)合”讓我們的校本課程開發(fā)、實施生根發(fā)芽。