課堂教學(xué)的“三聲”“三問”“三實”
今天，教師應(yīng)該怎樣上課 ？教師的能力在課堂教學(xué)中怎樣有效地發(fā)揮出來？怎樣構(gòu)建新課改背景下的教學(xué)評價機制 ？這是我們教學(xué)校長要關(guān)注的重要問題。
一、課堂教學(xué)要有“三聲”
1、課堂教學(xué)中要有“笑聲”
我們有些教師上課，嚴(yán)肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴(yán)厲來鎮(zhèn)住學(xué)生。有時課堂上會出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)哭聲（不是感動）。可想而知，這樣的課堂，教學(xué)活動只會停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲；有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語言引發(fā)的笑聲；有學(xué)生機敏語言動作引發(fā)的笑聲。。。。。。有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。我認(rèn)為，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會更高。
2、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”
我們有些教師上課，習(xí)慣于做“糾錯”的工作（這也是必要的）,教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學(xué)生“無聲”。其實，課堂就是學(xué)生出錯的地方，教師要允許學(xué)生出錯，如果沒有錯，那就不需要教學(xué)了。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”，教學(xué)中要有師生對教學(xué)內(nèi)容的贊美；要有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進步和取得成績的贊美；要有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美；要有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美。。。。。。這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。
3、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”
我們有些教師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒有特點，少有亮點。有的教師只強調(diào)學(xué)生的機械記憶（對某些知識是必需的），容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感”，學(xué)習(xí)缺乏激情。課堂 教學(xué)中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活。“好奇”是孩子們的天性，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。有驚訝聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量一定很高。
課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通，心心相融。這時的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花！
二、課堂教學(xué)的有效“三問”
教師“三問”：
1、少提只有唯一答案的問題
這種只有唯一答案的提問，僅限于對學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的檢查，不要多提。那些一看就知道的事物，不必讓學(xué)生去思考記憶。
例 ：我見過一份小學(xué)語文試卷上有這樣一道題：
解釋下面句子中帶點詞（手）的意思：
1、我們都是神槍手。
2、這些書發(fā)給大家人手一冊。
3、他有一雙布滿老繭的手。
我發(fā)現(xiàn)，一個年級學(xué)生的考試，這一題前兩個“手”，大多學(xué)生都答對了，而“他有一雙布滿老繭的手”的“手”沒有一名學(xué)生答對，多數(shù)學(xué)生是空著沒有作答。我想，這個“手”不就是每個人都有的“手”嗎？學(xué)生怎么連自己的手都不知道呢！后來一想，我們老師能寫出這個“手”的答案嗎？我問了許多老師，不查字典，幾乎沒有一個教師能準(zhǔn)確說出這個“手”的定義。這個“手”的標(biāo)準(zhǔn)答案是“ 人體上肢前端能拿東西的部分。”我們要思考，學(xué)生需要掌握這樣“一看就明白事物”的概念嗎？這樣的教學(xué)，實際是無效的。
2、多提有多個答案的問題
有多種問題的提出，有利于打破學(xué)生的思維定勢，要求學(xué)生不受標(biāo)準(zhǔn)答案限制，鼓勵學(xué)生從不同角度．不同層面來思考問題，其思維的質(zhì)量更高。
例： 學(xué)生用“上”字組詞。當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生說出“上車”之后，馬上就出現(xiàn)了“上汽車”、“上火車”、“上飛機”等詞語。教師問：“還有嗎?”接著又出現(xiàn)了“上大汽車”、“上小汽車”、“上大輪船”、“上小輪船”等詞語。最后還有學(xué)生搶著說“上噴汽式飛機”、“上宇宙飛船”等等。這時教師很高興，以為學(xué)生思維活躍。這里不能說學(xué)生的知識面不寬，但是，學(xué)生說出的這些詞語，只是“上”的同一意思，學(xué)生的思維限制在一個框框里。學(xué)生實際上產(chǎn)生了思維定勢障礙。教師應(yīng)及時引導(dǎo)，除了“上去”意思的詞，還有什么呢？如“上學(xué)”......
3、精提沒有答案的問題
課堂教學(xué)最重要的并不是要讓學(xué)生必須知道某一具體問題的正確答案，而是要促進學(xué)生思維的展開，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷度，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生圍繞某一問題展開討論、爭論，在很多時候并不需要最后得出一個唯一正確的結(jié)論。假設(shè)、想象、爭論的過程便是學(xué)生思維訓(xùn)練發(fā)展升華的過程。
例：一節(jié)思想品德課，老師提出這樣一個問題：
現(xiàn)在只有一個蘋果，家中有“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己五個人，怎樣分給大家吃？
學(xué)生展開討論，分別回答：
平均切成五份，每人一份。
切兩份大的給爺爺奶奶吃，切一份最小的給自己吃，剩下切兩份中等的，給爸爸媽媽吃。
對切成兩半，給爺爺奶奶吃，爸爸媽媽和我都不吃。
切成四份，爺爺奶奶和爸爸媽媽吃，我不吃。
還有學(xué)生說，再去買回4個蘋果，每人吃一個蘋果。
這時，有一名學(xué)生說，不用買，我們?nèi)椅迦嗣咳硕嫉玫搅艘粋€蘋果！
老師和同學(xué)都很奇怪，這怎么可能呢？
這名學(xué)生說：“ 家中只有一個蘋果，我把這個蘋果給爺爺吃，爺爺不肯吃，他想，有病的奶奶一定很想吃，就把這個蘋果送給奶奶；奶奶也不吃，把這個蘋果送給她最疼愛的小孫女——我；但我也不會吃這個蘋果，我把它送給在街上賣報紙的媽媽，因為媽媽每天在太陽下曬著，口渴的她一定需要這個蘋果；可是，媽媽也不吃，她把這個蘋果留給爸爸，因為爸爸進城這一年來每天都在工地上干很累很累的活，卻從沒吃過蘋果。這樣，我們家每個人都得到了這個蘋果。”
這充分體現(xiàn)課堂教學(xué)思維訓(xùn)練與育人因素的有機融合。
學(xué)生“三問”：
1、學(xué)生主動向教師發(fā)問
有些教師習(xí)慣于滿堂講、滿堂問的教學(xué)方法，總擔(dān)心講掉了什么。講完之后，再象征性的讓學(xué)生提提不懂的問題。我們亟待改變這種陳舊的教育方式。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生主動探索、能提出自己想弄懂問題的習(xí)慣。每一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都要給學(xué)生向教師發(fā)問的機會，一旦學(xué)生發(fā)問次數(shù)和時間超過了教師提問的次數(shù)和時間，其學(xué)生學(xué)習(xí)的效度必定會更高。
2、學(xué)生向?qū)W生發(fā)問
教師有意把問題的解答權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生相互提出問題，共同討論解決問題，這是群體主動學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生間情感溝通、信息交流、取長補短，全班同學(xué)討論會產(chǎn)生“1加50大于100” 的學(xué)習(xí)高效率。教師要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)生間發(fā)問討論，甚至有意激發(fā)爭論的氛圍，這比教師單一傳授的效果更好。
3、學(xué)生向自己發(fā)問
課堂上，有機會提問，答問的學(xué)生是少數(shù)。學(xué)生能不能在沒有機會發(fā)問、答問的情況下，也能進行思維訓(xùn)練呢? 這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生具有自己問自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己提出問題，自己主動思考，自己解決問題，這是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的高境界。我們要教給學(xué)生自己向自己發(fā)問的方法，培養(yǎng)學(xué)生“自問” 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這必將大面積提高教育質(zhì)量。
三、課堂教學(xué)要做到“三實”
1、課堂教學(xué)要做到真實
課堂教學(xué)是育人的重要過程，由教育本質(zhì)所決定，教學(xué)必須遵循真實性原則。教學(xué)中，教師要做到信息源（教材、教輔、音像、補充案例等）的真實，教學(xué)過程的真實，檢測考評的真實。教師要真實地了解班情、學(xué)情，教師備課既要備教材，更要備學(xué)生、備自己，使教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，這樣才能真實地提高課堂教學(xué)的效率。有些課堂教學(xué)，特別是公開課、展示課、競賽課，只是為了使教學(xué)“好看”，上課成為了一種“表演”，這就失去了教學(xué)的真正意義，容易產(chǎn)生對教師的誤導(dǎo)。我聽過一些特別“精彩”，特別“順利”的課，課后，一些教師就提出質(zhì)疑，這個班的學(xué)生怎么這么聰明？”。教育要強化真實，只有真實，才有真知。教師要用自己的真知灼見，去啟迪學(xué)生的真情實感。這樣才能做到陶行知先生所說的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”
2、課堂教學(xué)要做到樸實
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道和基本形式，是廣大教師和學(xué)生必須長期堅持的雙邊活動。課堂教學(xué)的樸實，更能體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)的真實；更能被廣大師生所接受；更能體現(xiàn)教學(xué)的實效。我不提倡上“豪華”課。“豪華”課多半只能“看”，不能“用”。特別是在公開課、競賽課上。一是多種現(xiàn)代化手段都用上，如錄像、錄音、課件演示、圖片道具、師生表演等等，課堂教學(xué)使人眼花瞭亂（當(dāng)然，必要的、能夠突破教學(xué)重難點的現(xiàn)代技術(shù)手段，要恰到好處地用），這樣的教學(xué)反而給人“嘩”而不實的感覺。另外，這樣的教學(xué)成本過高，不利于推廣，學(xué)校教師也只能是個別課點綴一下。二是在展示課、競賽課中，教師往往將一課書（一節(jié)內(nèi)容）的最精彩部分都集中在40分鐘里拿出來，這樣的課平時常規(guī)教學(xué)不能復(fù)制，同樣給人不實的感覺。難怪許多教師在觀摩學(xué)習(xí)課后感嘆，“課上得很精彩，但我們上不起，學(xué)不了。” 因此，我認(rèn)為，課堂教學(xué)以實效為根本，還是樸實為好。我們要倡導(dǎo)課堂教學(xué)現(xiàn)代化手段的運用，但不要“畫蛇添足”；我們要倡導(dǎo)課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新，但不要“買櫝還珠”。
3、課堂教學(xué)要做到扎實
課堂教學(xué)的目的，是要使學(xué)生獲得知識技能，掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)思維活力，提高認(rèn)知感悟水平，形成再學(xué)習(xí)的能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要一步一個腳印地扎實教學(xué)，來不得半點虛、空。課堂教學(xué)強調(diào)全部教學(xué)內(nèi)容，所有教學(xué)過程，面向全體學(xué)生的“落實”，因此，教學(xué)既要以“扎實”為出發(fā)點，又要以“扎實”為收獲點。我們發(fā)現(xiàn)，有的教師課講得很好，“有看頭”，“有聽頭”，但學(xué)生最后學(xué)習(xí)成績不好（當(dāng)然這里面還有應(yīng)試的原因）；有的教師上公開課、競賽課“花樣”很多，但落實知識、技能、方法不夠，課上完后，教師還要給學(xué)生重講一次。這種做法，有違教學(xué)規(guī)律，容易貽誤學(xué)生。我們要堅持課堂教學(xué)的“扎實”，這種扎實不是死記硬背，不是照搬照抄，不是單純的復(fù)制知識。這種“扎實”應(yīng)該體現(xiàn)課程改革的精神，要有知識技能學(xué)習(xí)的扎實，要有過程方法訓(xùn)練的扎實，更要有情感、態(tài)度、價值觀培育的扎實。扎實課堂教學(xué)，能使學(xué)生不斷地“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。扎實課堂，必能真正獲得教學(xué)的實效。
教育管理者評價教師的課堂教學(xué)，要倡立“三實”導(dǎo)向，注重課堂教學(xué)實效。
