【摘 要】課堂評價(jià)是密切關(guān)系的學(xué)生成長的最重要的評價(jià)。教學(xué)過程本質(zhì)上課堂評價(jià)的過程，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量、幸福度、成長性都在課堂評價(jià)這門學(xué)問里，對課堂評價(jià)的探討，是一個(gè)課堂教學(xué)觀念與評價(jià)方法論的根本轉(zhuǎn)變問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展應(yīng)該是課堂評價(jià)的合理定位，。在近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，以改進(jìn)課堂評價(jià)為立足點(diǎn)，形成了“過程評價(jià)”、“多元評價(jià)”、“狀態(tài)評價(jià)”三類研究范例，激發(fā)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意義的全面增值。
審視南通高中學(xué)科教育，我們欣喜地看到高中課堂發(fā)生著由以教師講授為中心向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變，片面追求升學(xué)率教學(xué)功利得到有效遏制，構(gòu)建出形式多樣的高效教學(xué)模式，課堂教學(xué)取得了階段性成果。在我們享受這些課改成果的同時(shí)，我們遺憾地看到，我們高中課堂更多地變成“滿堂問”“滿堂動(dòng)”“滿堂放”“滿堂夸”，充斥著“虛假地自主”“虛假地合作”“虛假地探究”“虛假地滲透”。這樣的教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)了些“什么”，卻很少關(guān)注他們是“怎樣”學(xué)習(xí)的，重視了學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視了促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)，其結(jié)果不僅讓學(xué)生在考試過后很容易就把知識(shí)“還”給了老師，而且造成他們對知識(shí)的厭倦甚至仇恨，因此，從某種意義上說，學(xué)會(huì)課堂評價(jià)比學(xué)會(huì)教學(xué)更重要，走向“教學(xué)與評價(jià)的一體化”是我們重構(gòu)學(xué)科教育的新思維，重建課堂教學(xué)的新生態(tài)的必由之路。
課堂評價(jià)，是老師們?nèi)粘Ｕn堂大量使用到的，卻極少受到關(guān)注，表面看它基本無“利害性”，然而課堂評價(jià)卻是密切關(guān)系的學(xué)生成長的最重要的評價(jià)。它的目的不是去甄別、選拔，而是明晰目標(biāo)、收集證據(jù)、反饋信息、調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)成長。教學(xué)過程本質(zhì)上就是一個(gè)決策的過程，而課堂決策的過程就是課堂評價(jià)的過程，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量、幸福度、成長性都在課堂評價(jià)這門學(xué)問里，對課堂評價(jià)的探討，絕不僅僅是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)條目的增刪問題，更為重要的是課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、辦法背后的理念、靈魂問題，是一個(gè)課堂教學(xué)觀念與評價(jià)方法論的根本轉(zhuǎn)變問題。
在高中學(xué)科教學(xué)中，僵化、封閉、統(tǒng)一的評價(jià)方式往往導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不全面，個(gè)性得不到張揚(yáng)。目前學(xué)科課堂評價(jià)方式的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）重視搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)與證據(jù)并據(jù)此判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀的評價(jià)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成過程中的差距，缺乏學(xué)習(xí)診斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到自我導(dǎo)向、反思性、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。
（2）課堂評價(jià)方式單一，課堂的評價(jià)更多的是“站在教師教的立場來評價(jià)”，僅僅用課堂測試成績將學(xué)生分成不同等級，這樣的評價(jià)目的在于區(qū)分與比較。課堂上學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、參與性很難得到發(fā)揮。
（3）課堂評價(jià)的內(nèi)容僅限于學(xué)生對教材基本知識(shí)的掌握，基本原理的理解，沒有學(xué)科生活性、實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)的評價(jià)，課堂上教師傳遞給學(xué)生的往往是冷冰冰的知識(shí)，學(xué)生缺少一個(gè)思考的空間，也缺少了學(xué)生自評、互評、好像吃快餐一樣，教師所提供的評價(jià)不能讓學(xué)生從中得到更多的積淀，這對他們將來的發(fā)展是不利的。
（4）課堂評價(jià)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針和風(fēng)向標(biāo)，在大量的高中學(xué)科的常態(tài)課上，許多教師忽視對課堂評價(jià)的設(shè)計(jì)，把課堂評價(jià)的教學(xué)作用簡單地理解定位為教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)環(huán)節(jié)。
以理性關(guān)注課堂評價(jià)，以智慧破解課堂評價(jià)，是當(dāng)前高中教師必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展應(yīng)該是課堂評價(jià)的合理定位，而促進(jìn)學(xué)習(xí)的從對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷收集學(xué)習(xí)證據(jù)并反饋，重視課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，及時(shí)做出學(xué)習(xí)診斷，以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)。近幾年，我們致力于“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)”的研究，評價(jià)行為發(fā)生了顯著的變化，首先，使評價(jià)建立在江蘇省普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上。在教學(xué)目標(biāo)明晰的同時(shí)，思考評價(jià)方案的設(shè)計(jì)，為教師教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供依據(jù)；其次，使課堂評價(jià)的目的指向促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價(jià)不再是簡單地根據(jù)分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行比較，而是融合在教學(xué)中，通過提問、板演、觀察、檢測等的方法，關(guān)注課堂上學(xué)生的狀態(tài)是否積極、健康、開朗，關(guān)注相關(guān)的知識(shí)與學(xué)生生存的現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，關(guān)注課堂上臨時(shí)的沒有預(yù)料到的狀態(tài)產(chǎn)生的新的火花，讓學(xué)生獲得的新的認(rèn)知，在這種互動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成過程中的差距，從而調(diào)整教學(xué)或向?qū)W生反饋信息，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我導(dǎo)向的、反思性的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)；使評價(jià)方式更為多樣。教師在教學(xué)中根據(jù)不同的評價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇相應(yīng)的評價(jià)方式，建立學(xué)生評價(jià)檔案，讓學(xué)生在多樣化的評價(jià)過程中明晰自己有待提高的知識(shí)缺陷，讓學(xué)生獲得更高的自我監(jiān)控、自我導(dǎo)向的效率。
促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂評價(jià)，對教師而言，要把課程和教學(xué)與評價(jià)整合起來，貫徹到日常的課堂活動(dòng)中去。這種評價(jià)是一種“嵌入課程”的評價(jià)。對學(xué)生而言，這種評價(jià)更多的是質(zhì)性評價(jià)，它為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步。在傳統(tǒng)評價(jià)中，測驗(yàn)對學(xué)生而言具有相當(dāng)?shù)纳衩匦?，從?biāo)準(zhǔn)的制訂、試題的選擇直到分?jǐn)?shù)的評判，學(xué)生完全被隔絕在外，符合測驗(yàn)的客觀性要求。而質(zhì)性評價(jià)可以提供學(xué)生成長檔案袋，使學(xué)生成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者，從而他們也就擁有了自主判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自省精神，有利于開發(fā)提高學(xué)生元認(rèn)知能力。筆者以為對學(xué)生的質(zhì)性評價(jià)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.過程評價(jià)，培養(yǎng)受用一生的素養(yǎng)。
良好的習(xí)慣對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和成長進(jìn)步起著至關(guān)重要，課堂上學(xué)生的習(xí)慣表現(xiàn)為行為習(xí)慣和思維習(xí)慣，即“做事”的習(xí)慣和“想事的習(xí)慣。我們在課堂評價(jià)的維度上特別增設(shè)了學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣需要灌輸，習(xí)慣需要訓(xùn)練，習(xí)慣需要引領(lǐng)，習(xí)慣需要示范，這一切都要通過課堂評價(jià)來進(jìn)行，我們從十個(gè)方面對學(xué)生的習(xí)慣進(jìn)行評價(jià)。①預(yù)學(xué)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，評價(jià)學(xué)生對新知識(shí)進(jìn)行自學(xué)情況，讓學(xué)生通過閱讀，勾畫、思考、摘錄歸納出新知識(shí)的重點(diǎn)，在預(yù)學(xué)新知識(shí)中鞏固舊知，鍛煉思維能力。②展示。評價(jià)學(xué)生表達(dá)的能力，讓學(xué)生在練膽量、練嗓門、練技能的過程中，響亮地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉自己的表達(dá)能力。③閱讀。評價(jià)學(xué)生閱讀文本，理解教材重難點(diǎn)的本領(lǐng)，讓學(xué)生在粗讀和精讀、默讀和朗讀、誦讀與思考中把握核心知識(shí)。④記憶。評價(jià)記憶方式有多種，可以采取一分鐘背誦、一分鐘默寫以及魏書生的記憶力操。⑤書寫。評價(jià)書寫要從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面著手，讓學(xué)生把想到新穎的解題靈感、讀書中的隨感頓悟、記憶中的盲點(diǎn)誤區(qū)應(yīng)立即寫下來，并做到書寫和思考同步，規(guī)范和美觀并重。⑥自做。評價(jià)學(xué)生的訓(xùn)練狀況很重要，主要觀察學(xué)生在自做中是否自覺地做、獨(dú)立地做、限時(shí)高效地做，把每道題做細(xì)、做精、做優(yōu)，達(dá)到一懂、二會(huì)、三對、四好、五快的做題境界。⑦快做。課堂上的評價(jià)是跟每一位學(xué)生的精神交流，體現(xiàn)在細(xì)微的行為舉止上，一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一種肯定，讓學(xué)生養(yǎng)成高效快節(jié)奏的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在不猶豫、不拖拉、不欠賬、不浮躁訓(xùn)練中做學(xué)習(xí)的成功者。⑧糾錯(cuò)。通過評價(jià)讓學(xué)生通過做習(xí)題來夯實(shí)基礎(chǔ)，善于從錯(cuò)誤中走出來，在做題中找思路，培養(yǎng)題感，積累應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，找到答題的技巧。⑨自測。想辦法讓學(xué)生在自我檢測中，激活自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在資源，活化自主學(xué)習(xí)的情智，使學(xué)習(xí)成果最大化。⑩適應(yīng)。評價(jià)學(xué)生在不同課型，每節(jié)課的不同階段學(xué)生的適應(yīng)情況，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找高中政治的學(xué)習(xí)方法和個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。
2.多元評價(jià)，建構(gòu)人人發(fā)展的平臺(tái)
鮑里奇《有效教學(xué)方法》指出：有效教學(xué)有七大環(huán)節(jié)，它包括吸引注意、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評估行為。有效教學(xué)的七大環(huán)節(jié)告訴我們，高中學(xué)科的課堂評價(jià)是一個(gè)“系統(tǒng)工程”,它必須是多元的，是過程性評價(jià)和終極性評價(jià)相統(tǒng)一，是有多個(gè)評價(jià)主體參與下在課堂層面持續(xù)地進(jìn)行，因此，需要充分、準(zhǔn)確的證據(jù)和信息的支持。經(jīng)過多次研討，我們構(gòu)建了一個(gè)全新的學(xué)生評價(jià)體系，即“常規(guī)性評價(jià)”、“學(xué)習(xí)動(dòng)力評價(jià)”、“學(xué)習(xí)能力評價(jià)”，通過多樣化的課堂評價(jià)，使課堂成為引起學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生在“興趣出高分、激勵(lì)出高興”的良好氛圍中想學(xué)、會(huì)新、學(xué)得更多、更有意義。
“常規(guī)性評價(jià)”對應(yīng)的是學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)；“學(xué)習(xí)動(dòng)力評價(jià)”對應(yīng)學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)策略等；“學(xué)習(xí)能力評價(jià)”對應(yīng)的是學(xué)生的閱讀能力、觀察能力、體驗(yàn)?zāi)芰?、理解能力、思維能力、交流能力、想象能力、工具能力等。為了讓學(xué)生享受真誠的課堂評價(jià)，我們把這三類評價(jià)體系設(shè)計(jì)成學(xué)生評價(jià)檔案——政治課箋，它包括課堂收獲、課堂評價(jià)、教師留言三大板塊，第一板塊是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單概述。主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等。第二板塊是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和思考，是學(xué)生的自我評價(jià)和對同學(xué)的評價(jià)以及對教師教學(xué)的評價(jià)，第三板塊是教師的反饋與教學(xué)反思。學(xué)生評價(jià)檔案的建立，改善了課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生只要勤于積累，融會(huì)貫通，就能落地生根，把他人的知識(shí)變成己有的知識(shí)，使他們的身心和諧發(fā)展。
3.狀態(tài)評價(jià)，激發(fā)自我學(xué)習(xí)的愿望。
促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂評價(jià)，它有三個(gè)維度，即關(guān)于學(xué)習(xí)的評價(jià)、為了學(xué)習(xí)的評價(jià)、作為學(xué)習(xí)的評價(jià)，我們在研究作為學(xué)習(xí)的評價(jià)的過程中，特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)做出學(xué)習(xí)的診斷，為教師教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。對學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)我們主要做到四關(guān)注：第一，關(guān)注學(xué)生的行為狀態(tài)，自信、輕松、注意力集中、情緒穩(wěn)定是一種積極、有效的學(xué)習(xí)，緊張、厭惡、懶散、情緒亢奮是一種消極、低效的學(xué)習(xí)。第二，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)，研究學(xué)生的注意特點(diǎn)，把學(xué)生的注意力從淺表的層面，引導(dǎo)到有價(jià)值的教學(xué)信息上來，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三、 關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)， 學(xué)生的情緒狀態(tài)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思想感情的自然流露。評價(jià)情緒狀態(tài)有利于學(xué)生充分激活潛能，使學(xué)生保持適度的緊張感。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略與獲得意義四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)增值。第四、 關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)， 有效的課堂評價(jià)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)落實(shí)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。當(dāng)學(xué)生的思維處于茫然狀態(tài)時(shí)，要及時(shí)加以提示；當(dāng)學(xué)生的思維處于無序和混亂狀態(tài)時(shí)，要及時(shí)幫助梳理；當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，要及時(shí)給予點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生的思維需要進(jìn)一步提升時(shí)，要及時(shí)引領(lǐng)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，使教學(xué)富有實(shí)效。
