教學課改已經(jīng)實行多年，這其中有成功的模式，也有失敗的教訓，其中最慘痛的失敗就是照搬成功的模式。但我們也不能因噎廢食，不能說失敗過，就不敢再改了。雖然中、高考的指揮棒仍在，但很多影響教育的因素都在發(fā)生悄然的變化，社會在發(fā)展，經(jīng)濟在提高，家長對教育的重視，外來教育觀的介入，學生實際情況的不同，教育理念的多元化，都要求教育也要與時俱進，學生的自主學習已成大勢所趨。
既然如此，我們每一個從教者的任務(wù)就是如何把自主學習運用到實際，真正提高我們課堂的實效，教育的實效。
以往的經(jīng)驗教訓告訴我們，搞教育不能走極端。大家都知道，我們中國人自古最講究的人生理念是中庸之道，老祖宗是聰明的，中庸之道解決了很多實際的難題。所以自主學習要和雷打不動的教育體制相結(jié)合，要和每一個教師自身實際和學生實際相結(jié)合。應(yīng)該說，語文學科是眾學科中運用自主學習比較有利的學科。語文教師的職責不僅在于“教”，還在于指導學生“學”，不能僅滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。把“導”與“教”要有機的結(jié)合。該“導”的不一味的“教”，該“教”的還是要教的。那種認為既然學生已成為學習的主體，教師的角色就應(yīng)由“主教”轉(zhuǎn)化為“主導”的觀點就是一種沒有運用中庸之道而極端化的觀點，是錯誤的。教師不能等同于主持人，不能放大服務(wù)性，應(yīng)該“導”中有“教”，“教”中有“導”，讓學生既在“教”中學，也在“導”中學，這樣學生仍然是學習的主體，而教師不是簡單的輔助者，也不是單一的引導者，而是張弛有度的教導者。
基于這種理念，我認為教師是“教”的多一點還是“導”的多一點要根據(jù)具體情況而定，不能一棒子打死，這也不應(yīng)該成為影響學生自主性學習的決定性因素。所以，實在的教育是從教材出發(fā)，從教學目標出發(fā)，從學生的自身實際出發(fā)，也從教者的特點出發(fā)，發(fā)乎于實際而又略高于實際。這其中，“教”的部分我相信每一個合格的教師都會做足功課，關(guān)鍵是如何去“導”。
