課堂是千變?nèi)f化的。不論教師做了多么充分的準備，課堂上會不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。課堂教學是有目標的，但學生的興奮點往往與教學目標不一致。教師對課文的理解一般不會有問題，但學生是天真的，甚至口無遮攔，往往出現(xiàn)不太和諧的音符?？傊?，課堂教學起伏跌宕，變化不定，它要求教師具有駕馭課堂的能力。我曾看過這樣一堂課：學生的發(fā)言出乎教師的意料，課堂朝著遠離教學目標的方向滑去，教師回天乏術(shù)。應該說，這是一堂失敗的課。課堂上鼓勵學生暢所欲言，不等于沒有方向、沒有限制。課堂上，教師不能隨心所欲，學生也不能無所顧忌。這就需要教師具有課堂調(diào)控的能力，適時調(diào)整課堂的起伏、快慢、放收、疏密、動靜的變化，具有“任憑風浪起，穩(wěn)坐釣魚船”的定力。課堂的調(diào)控藝術(shù)體現(xiàn)在以下幾方面：
一、“放”和“收”。課堂上，教師應具有開放的胸懷，讓學生成為學習的主人，讓學生積極主動地學習，消除學生緊張心理?！胺拧笨梢灾笗r間，即在一定的時間內(nèi)把時間完全放給學生。時間一到，教師就要“收”?！胺拧边€可以指空間，即在活動空間上，教師不加限制，學生可以下位，自由討論。時間一到，各就各位?！胺拧边€可以指教師的講析可以適當延展，馳騁天外，但最后要回歸到教學目標上來。有放有收，有自由有紀律，有個性有共性，這樣駕馭課堂就體現(xiàn)了一種教學藝術(shù)。我在教學《蘭亭集序》時，抓住“每覽昔人興感之由，若合一契”這句話，聯(lián)系古今中外人們對生死的論述，大“放”特“放”，盡可能讓學生體會“生死亦大矣”的深刻含義。當我引導學生做了一圈巡禮后，又回到課文上來，再一次認真朗讀課文，適時收束。教學《項鏈》，我讓學生充分討論瑪?shù)贍柕逻@個人物形象，用了整整一節(jié)課的時間。最后，我對學生的討論分門別類，適時加以總結(jié)。
二、因勢利導。課堂上，學生的思維會出現(xiàn)偏差。教師對學生的偏差不要簡單地否定，要搞清學生的思路在哪個地方出了問題，然后加以引導，使學生在不知不覺中修正自己的偏差。這就是因勢利導的藝術(shù)?！墩l是最可愛的人》中，“我”問戰(zhàn)士：“你們不覺得苦嗎？”戰(zhàn)士“笑了笑”。我問學生：“戰(zhàn)士‘笑了笑’，說明對‘苦不苦’這個問題有現(xiàn)成的答案呢，還是沒有現(xiàn)成的答案？”學生有的說有，有的說無。我引導學生繼續(xù)思考：“志愿軍戰(zhàn)士到朝鮮來做好了吃苦的準備沒有？”學生異口同聲：“做好了。”我意識到這就是我要憑借的“勢”。于是，我接著問：“甚至連什么的準備都做好了？”學生回答：“犧牲的準備。”我又問：“對于一個做好了吃苦甚至犧牲的準備的戰(zhàn)士來說，回答‘苦不苦’這個問題，就顯得太什么了？”學生立刻回答：“太簡單了”、“胸有成竹?！蔽医又鴨枺骸澳敲催@個‘笑了笑’說明戰(zhàn)士有現(xiàn)成的答案還是沒有現(xiàn)成的答案？”學生回答：“有現(xiàn)成的答案?！币騽堇麑?，水到渠成，并為下面理解志愿軍戰(zhàn)士只想奉獻不想索取的高尚品質(zhì)打下了基礎(chǔ)。
因勢利導的方式方法是多種多樣的，關(guān)鍵是善于憑借學生的“勢”?！袄麑А眲t是朝著有利于教學目標的方向引導。學生的“勢”往往是原始理解，是教師教學的起點，沒有這個“勢”，教師的教學就失去了憑借，就無法對癥下藥。學生正確的理解可以作為教師向縱深開拓的“勢”；學生的錯誤理解可以作為教師向正確方向引導的“勢”。
一般情況下，學生的“勢”會自然出現(xiàn)。我教《在馬克思墓前的講話》時問學生：“喜歡這篇課文的舉手?！苯Y(jié)果只有個別同學舉手，多數(shù)同學不喜歡這篇課文。這就是一種“勢”，教師抓住不放，引導學生認真體會恩格斯如何來評價馬克思偉大的一生，使學生改變原來的態(tài)度，轉(zhuǎn)而喜歡這篇課文。但有時學生的“勢”不容易表現(xiàn)出來，教師無“勢”可借。我看過這樣一堂公開課：教師提問學生，學生無人回答，教師急得滿頭大汗。我們通常把這種現(xiàn)象叫做學生不配合。學生不配合教師，原因可能是多方面的，但根本原因在教師。教師要反思：自己的教學設(shè)計是否符合學生的實際？是否從學生出發(fā)？只要真正從學生出發(fā)，為學生服務，巧妙地進行激勵、點撥，學生的“勢”就會表現(xiàn)出來，教師就能因勢而利導之。
三、話語定向。課堂上，有的學生頻繁舉手發(fā)言，有的學生從不舉手發(fā)言，一節(jié)課下來，發(fā)言的總是那幾個學生。這樣的課會失去多數(shù)學生的參與，久而久之，課堂就變成了少數(shù)學生的天下。教師要善于調(diào)動每一個學生的積極性，指定那些不舉手的學生發(fā)言。教師還可以把舉手發(fā)言變成小組討論，然后選代表匯報討論結(jié)果，代表要經(jīng)常更換，不要固定。有的學生發(fā)言占用時間過長，影響其他學生的發(fā)言。對此，要有時間上的規(guī)定，表述要簡潔明了。如果有的學生說起來沒完，教師就要提醒，甚至請其暫時停止發(fā)言。
總之，課堂調(diào)控藝術(shù)的主動權(quán)在教師手里，教師是課堂的主導。一堂課上得好與不好，不在學生，而在教師。
