一、 關(guān)于教研創(chuàng)新
　　關(guān)注課堂教學(xué) , 關(guān)注教師的教學(xué)行為 , 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程 , 開(kāi)展行動(dòng)研究 , 是學(xué)校教研工作的重要內(nèi)容。在新形勢(shì)下 , 校本教研是架設(shè)在新理念、科研成果和教學(xué)實(shí)踐之間的一座橋梁。教師應(yīng)研究如何將新理念和科研成果落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中 , 研究如何把 教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)升華到理論高度上來(lái)。
　　（ 一 ） 教師應(yīng)主動(dòng)參與教研
　　傳統(tǒng)教研的方式是教師以聽(tīng)為主 , 被動(dòng)接受 , 而新課改條件下校本教研的新內(nèi)涵是 “ 自我反思 , 同伴互助 , 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) ” 。
　　根據(jù)這→新內(nèi)涵 , 我校提出了“ 教師主動(dòng)參與式教研”， 即以典型課例為線(xiàn)索 , 以教學(xué)實(shí)踐中的突出問(wèn)題為切入點(diǎn) , 以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為催化劑 , 激發(fā)教師主動(dòng)參與教研、自我領(lǐng)悟、自我建構(gòu)的積極性 , 使教師在各種觀(guān)念的碰撞中提高認(rèn)識(shí)、 達(dá)成共識(shí)。
　　傳統(tǒng)的研究課的活動(dòng)程序大致是 “ 聽(tīng)課→評(píng)課 ”， 主講者為了追求完美 , 千方百計(jì)把課上得無(wú)懈可擊 , 其實(shí) , 研究課并非樣板課。
　　傳統(tǒng)的研究課活動(dòng)的評(píng)課 , 大家往往只談優(yōu)點(diǎn) , 不講缺點(diǎn) , 更不研討問(wèn)題。其實(shí) , 研究課活動(dòng)的生命在于研究。
　　在課程改革過(guò)程中 , 我們變“評(píng)課”為 “ 議課 ”， 不再將研究課活動(dòng)的重心放在對(duì)主講教師的評(píng)價(jià)上 , 而將重心轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上。 這里所說(shuō)的 “ 問(wèn)題 ”， 可能是大家在教學(xué)中都會(huì)遇到的、迫切需要解決的問(wèn)題 , 而不一定是主講教師在講課中存在的問(wèn)題。大家通過(guò)研討 , 找出解決問(wèn)題的辦法 , 提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 , 研究課才有實(shí)實(shí)在在的意義。我們的研究課教研活動(dòng) , 既重視有充分準(zhǔn)備的觀(guān)摩研討 , 又重視隨堂昕課和日常研討 : 既重視他評(píng)、互評(píng) , 又重視自我評(píng)價(jià) （ 看自己的課堂實(shí)錄 , 自我分析、評(píng)價(jià)、反思 ）， 教研活動(dòng)的開(kāi)展促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
　?。?二〉教師應(yīng)養(yǎng)成讀書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣
　　黨的十六大報(bào)告明確提出 :“要形成全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì) , 促進(jìn)人的全面發(fā)展。 ”一個(gè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的熱潮正在全國(guó)蓬勃興起。我校正著手制訂“ 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校三年規(guī)劃 ”， 努力使教師率先踏入學(xué)習(xí)型社會(huì) , 進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的軌道。
　　我校要求全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)十六大文件 , 學(xué)習(xí)胡錦濤總書(shū)記的 “ 七一 ”講話(huà) , 踐行 “三個(gè)代表” 的重要思想 , 提高自身思想政治素質(zhì) , 提高自身在重大問(wèn)題面前明辨是非的能力 , 在緊要關(guān)頭從容應(yīng)對(duì)的能力 , 在困難挫折面前迎接挑戰(zhàn)的能力 , 在不利因素面前謀求發(fā)展創(chuàng)新的能力。
　　我校還要求全體在崗教師 2004 年能熟練操作教學(xué)中經(jīng)常使用的現(xiàn)代教學(xué)輔助媒體 , 實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。 2005 年在崗教師 100% 達(dá)到大學(xué)本科學(xué)歷。我校將建立單位、個(gè)人共同分擔(dān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的投入機(jī)制。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出達(dá)到市區(qū)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益情況和物價(jià)指數(shù)逐年增加。學(xué)校鼓勵(lì)教師積極進(jìn)修 , 學(xué)費(fèi)按一定比例報(bào)銷(xiāo) , 對(duì)區(qū)級(jí)以上學(xué)科帶頭人學(xué)費(fèi)全額報(bào)銷(xiāo) , 對(duì)取得研究生課程研修班結(jié)業(yè)證書(shū)或研究生學(xué)位者 , 學(xué)校將予以獎(jiǎng)勵(lì)。
　　學(xué)校將充分發(fā)揮 “ 讀書(shū)堂 ” 、“電子備課室 ” 的功能 , 加大訂閱教育報(bào)刊和購(gòu)置圖書(shū)資料的力度 , 加大訂購(gòu)多媒體課件、試題庫(kù)資料、優(yōu)秀教師課堂教學(xué)實(shí)錄的力度 , 實(shí)現(xiàn)更大范圍和更高意義上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享 , 滿(mǎn)足不同層次教師再學(xué)習(xí)的需要 , 為教師提供 良好的專(zhuān)業(yè)環(huán)境 , 促進(jìn)教師學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
　　二、關(guān)于備課創(chuàng)新
　　備課是教學(xué)的重要行為之一 ,是教師上好課的關(guān)鍵。我們花氣力研究備課 , 用課改的新理念來(lái)透視 與改變教師備課、編寫(xiě)教案的意義和內(nèi)涵。
　那么 , 面對(duì)新課程 , 教師如何備課呢 ?
　?。?一 ） 以學(xué)生的發(fā)展為本
　　以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心 , 備課重點(diǎn)往往放在知識(shí)的習(xí)得、技能的訓(xùn)練上。新課程的課堂教學(xué)備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展上來(lái)。這是因?yàn)?,“ 動(dòng)態(tài)生成 ” 是新課程提倡的一個(gè)重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程 , 更應(yīng)是課堂創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。它是教師及時(shí)捕捉那些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素 , 利用可生成的資源開(kāi)放教學(xué)的過(guò)程。 “動(dòng)態(tài)生成” 體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
　　新課標(biāo)下的備課 , 可以用 “ 教師搭臺(tái) , 學(xué)生唱戲 ” 這句話(huà)來(lái)概括。 “ 搭臺(tái) ” 就是教師要洞察學(xué)生心理和時(shí)代精神 , 構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的問(wèn)題情境 , 以便更有效地組織學(xué)生 “ 唱戲 ” 。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué) , 更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用 , 要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位 , 如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí) , 問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維 , 教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究 , 教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間?？傊?, 在備課設(shè)計(jì)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要想著學(xué)生的發(fā)展 , 我們的課堂就會(huì)在真情的涌動(dòng)下 , 回歸教育的真實(shí) , 回歸生命發(fā)展的自然。
　?。?二〉解讀并超越教科書(shū)
　　新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程 是教師 “ 用教科書(shū)教 ” 的過(guò)程 , 而不是 “ 教教科書(shū) ” 的過(guò)程。這說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題 : 一方面 , 教師是教科書(shū)的理解者、參與者、實(shí)踐者 , 備課時(shí) , 教師要鉆進(jìn)教科書(shū)之中 , 進(jìn)行解讀和思考 : 另一個(gè)面 , 教師要跳出教科書(shū) , 超越教科書(shū)。 “ 教材無(wú)非是個(gè)例子。 ”（ 葉圣陶語(yǔ)〉既然是例子 , 說(shuō)明教材并非是教學(xué)的全部。教師要擯棄唯教科書(shū)是用的本本主義 , 靈活變通教科書(shū)中與學(xué)生口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容 , 及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向 , 吸收生活中鮮活的素材 , 及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。教師只有把自己變成教材的主人 , 才能充分發(fā)揮教材的功能 : 只有對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組再創(chuàng)造 , 才能激活教材 , 使教學(xué)達(dá)到一種新的境界。
　　三、關(guān)于教案創(chuàng)新
　　教案是備課的文本載體。教師要擺正寫(xiě)教案與備課的關(guān)系。備課包括寫(xiě)教案 , 寫(xiě)教案不是備課的全部 : 沒(méi)有教案的備課過(guò)程是一個(gè)不完全的備課過(guò)程 , 不能將兩者等同起來(lái)。
　　剛參加工作的青年教師教課還沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn) , 必須認(rèn)真?zhèn)湔n , 寫(xiě)詳教案。這是了解學(xué)生的過(guò)程 ,也是研讀教材的過(guò)程 , 更是設(shè)計(jì)學(xué)過(guò)程的過(guò)程。有了這個(gè)前提 , 教師課上才會(huì)做到游刃有余 , 獲得較好的教學(xué)效果。教案不僅見(jiàn)證了自己的從教過(guò)程 , 更是自己不斷積累、不斷提高的一個(gè)階梯。
　　有經(jīng)驗(yàn)的教師也需要寫(xiě)教案 , 可能相對(duì)簡(jiǎn)單些。簡(jiǎn)單不等于不寫(xiě) , 簡(jiǎn)單也不能不認(rèn)真。教科書(shū)中出現(xiàn)了許多新理念、新知識(shí)、新素材 , 假如課前教師不好好研讀的話(huà) , 即使是老教師課上也會(huì)很被動(dòng)。能上課是一回事 , 上一堂好課 又是一回事。
 
　　教案 , 在一定程度上可以折射出教師的教學(xué)理念 , 呈現(xiàn)出教師教學(xué)理想的追求。無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師的經(jīng)歷表明 , 精心編寫(xiě)和不斷修正教案 , 是他們成長(zhǎng)和進(jìn)步的基礎(chǔ)。那種 “歲歲年年人不同 , 年年歲歲課相似 ” 的教師 , 肯定不會(huì)成為一位優(yōu)秀的教師。
　　那么 , 新課程條件下怎么寫(xiě)教案呢 ?
　　（ 一〉編寫(xiě)教案考慮到的情況
　　“ 教案不是對(duì)課堂情景進(jìn)行 面面俱到的預(yù)設(shè) , 它只描述大體的輪廓 , 它給各種不確定的出現(xiàn) , 留下足夠的空間一一并把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂進(jìn)一步展開(kāi)的契機(jī)。 ”（ 引自程淑華主編《新 課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和案例》 ）‘
　　1. 課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過(guò)程。編寫(xiě)教案時(shí) , 應(yīng)多考慮課堂實(shí)際 , 留有師生靈活操作和活動(dòng)的時(shí)間 , 為教學(xué)的 動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。 40分鐘是一節(jié)課的常量 , 而教師和學(xué)生是變量 , 教師和學(xué)生的活動(dòng)總量在寫(xiě)教 案時(shí)應(yīng)在考慮之列。
　　2. 教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo) , 不僅僅局限于認(rèn)知 , 還應(yīng)該涉及過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等其他維度。教學(xué)目標(biāo)要有彈性 , 要顧及學(xué)生之間的差異 , 堅(jiān)持 “ 上不封頂 , 下要保底 ” 的原則。
　　3. 教案中的 “ 教學(xué)環(huán)節(jié) ” 一項(xiàng) , 要重視從何處開(kāi)始、如何推進(jìn)、怎樣轉(zhuǎn)折等。這樣的設(shè)計(jì) , 較寫(xiě)下精細(xì)的提問(wèn) , 寫(xiě)下預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案 , 寫(xiě)下教師上課的每一句話(huà) , 寫(xiě)下每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間來(lái)說(shuō) , 留下了很多不確定性和可變性 , 正是這種不確定性和可變性 , 才使教學(xué)貼近每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際 , 使師生積極互動(dòng) , 發(fā)揮出創(chuàng)造性來(lái)。
　?。?二 ） 教案的實(shí)質(zhì)
　　“教案不是已經(jīng)定稿的劇本 , 而更像一部不能劃句號(hào)的手稿。它一直處于自我校正、自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。 ’課改反思 ' 或 ‘自我點(diǎn)評(píng)' 或 ’教學(xué)后記‘, 應(yīng)作為教案的基本格式的一個(gè)重要項(xiàng)目。 ”（ 引文出處同上 ）
　　教學(xué)是一項(xiàng) “ 沒(méi)有最好 , 只有更好 ” 的工作。教師所上的每一節(jié)課都可能有成功之處 , 也有失敗之筆。教師應(yīng)重視寫(xiě)好 “ 教學(xué)后記 ”（“ 課后反思 ”）， 把課堂上出現(xiàn)的一些偶發(fā)事件的處理、閃現(xiàn)的教育藝術(shù)的火花、教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙銜接等都記錄下來(lái) , 作為教學(xué)研究的第一手資料。這也是當(dāng)前提倡的教師行動(dòng)研究的策略之一。
　　（ 三〉提倡寫(xiě)個(gè)性化教案
　　備課應(yīng)該立足于已有的教學(xué)條件 , 充分挖掘可利用的教學(xué)資源 , 力求教學(xué)效果最優(yōu)化。在指導(dǎo)備課時(shí) , 有的教師會(huì)說(shuō) :“ 我認(rèn)為該…… , 我覺(jué)得可以…… ” 容易忽略執(zhí)教教師的 教學(xué)能力 , 這是不可取的。因?yàn)檎n最終還得是執(zhí)教教師去上。如果教學(xué)設(shè)計(jì)符合他的教學(xué)能力 , 他上課會(huì)得心應(yīng)手 , 取得好的教學(xué)效果 : 如果教學(xué)設(shè)計(jì)不符合他的教學(xué)能力 , 那么 , 他上課時(shí)就會(huì) “捉襟見(jiàn)肘”， 難以順利地完成教學(xué)任務(wù)。
　　教師備課時(shí) , 應(yīng)杜絕照搬教參的現(xiàn)象 , 應(yīng)改革千篇一律的教案模式 , 應(yīng)鼓勵(lì)寫(xiě)個(gè)性化的教案 , 允許不同風(fēng)格的教案并存。
　　學(xué)校教導(dǎo)處不妨種幾塊教案創(chuàng)新的 “ 實(shí)驗(yàn)田 ”， 例如 , 探索一下 “ 共性教案、個(gè)性教案相結(jié)合 ” 模式的可行性 , 共性教案承載該課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、基礎(chǔ)能力點(diǎn)及基礎(chǔ)訓(xùn)練點(diǎn)等。
共性教案每課由一人主備 , 在學(xué)科備課組集體教研時(shí) , 大家補(bǔ)充 , 全組共用。它可以匯聚集體智慧 , 減少重復(fù)勞動(dòng) , 有助于新教師成長(zhǎng)。在共性教案的基礎(chǔ)上 , 教師再寫(xiě)出個(gè)性教 案。個(gè)性化教案要求教師針對(duì)本班班情、學(xué)情、師情 , 對(duì)共性教案進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、拓展、創(chuàng)新 , 進(jìn)行凸現(xiàn)個(gè)人特色的、鮮活的教案設(shè)計(jì)。