人類(lèi)已跨入的時(shí)代，是科技發(fā)展日新月異和知識(shí)、信息呈爆炸式膨脹的嶄新的“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代。面對(duì)不斷爆炸的知識(shí)、信息，任何人都不可能只用已有的知識(shí)，就能在未來(lái)的各種挑戰(zhàn)中永遠(yuǎn)立于不敗之地。不斷地學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的基本要求。人們只有不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。為此，教育，無(wú)論是中小學(xué)教育還是高等教育，都必須培養(yǎng)想不斷地自主學(xué)習(xí)并且能不斷地自主學(xué)習(xí)的人。
?、?教育的悲哀：不少的學(xué)生越來(lái)越怕學(xué)習(xí)
你看，幼兒園那些天真活潑的小精靈，還有那些剛上小學(xué)對(duì)學(xué)校生活充滿美好幻想的一年級(jí)小學(xué)生，真可愛(ài)啊，他們對(duì)什么都充滿好奇！此時(shí)，你一定會(huì)說(shuō)：“人之初，本好學(xué)?！?br />
可是，隨著年級(jí)的升高，書(shū)包的一天天加重，不少的學(xué)生開(kāi)始厭惡學(xué)習(xí)，不按時(shí)或不認(rèn)真完成作業(yè)，上課顯得沒(méi)精打彩注意力不集中，甚至有的小朋友寧愿生病住院也不愿上學(xué)。同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)習(xí)難度的加大以及各種無(wú)情的考試競(jìng)爭(zhēng)，加之由于種種原因教師很難都有“平和而充滿愛(ài)的心態(tài)”投身教育教學(xué)（學(xué)生考不出好分?jǐn)?shù)，作為教師的你就會(huì)受“考核”甚至下崗，“一切為了分?jǐn)?shù)，為了分?jǐn)?shù)的一切” 啊，……）， “不想學(xué)”的現(xiàn)象在中小學(xué)生中普遍存在。一個(gè)學(xué)生一旦成為“不想學(xué)”的“差生”，“轉(zhuǎn)化”就可能比解一道世界難題還麻煩?！安钌辈幌雽W(xué)，可以理解。但是，許多“尖子”生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下也苦不堪言而產(chǎn)生了不同程度的“怕學(xué)”心理，這就值得我們深思了！
一個(gè)學(xué)生，最初是“想學(xué)”的，而經(jīng)過(guò)我們的教育卻“不想學(xué)”了(當(dāng)然，這不能完全怪“教育內(nèi)部系統(tǒng)”本身，因?yàn)檫@還與“教育外部系統(tǒng)”有關(guān))，沒(méi)有了對(duì)獲取知識(shí)的那份渴望與沖動(dòng)，他已很難自主地不斷學(xué)習(xí)而將無(wú)法面對(duì)未來(lái)“終身教育”的挑戰(zhàn)，更不要說(shuō)叫他去搞什么創(chuàng)新了。你說(shuō)，這還不是教育（包括家庭、社會(huì)教育）的悲哀？！
警鐘：我們的教育（中小學(xué)教育）已經(jīng)“生產(chǎn)”并還在不斷“生產(chǎn)”大批懼怕學(xué)習(xí)的人！
?、?.“效果動(dòng)力定理”與“學(xué)習(xí)效果方程”淺說(shuō)
我們都期望自己的行動(dòng)得到較好的“效果”。而學(xué)生“不想學(xué)”，肯定是我們的教育出了問(wèn)題，產(chǎn)生了不好的“效果”。
縱觀自然、社會(huì)的各種現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)：任何“效果”的產(chǎn)生，都一定是某種“力”作用的結(jié)果，“力”的作用是“效果”產(chǎn)生的最重要條件。“方法”只是產(chǎn)生“效果”的一個(gè)必要條件，而不是充分條件。沒(méi)有“力”的作用，任何“方法”都不會(huì)產(chǎn)生期望的“效果”。我們把這叫“效果動(dòng)力定理”。由此，我們來(lái)研究教學(xué)過(guò)程特別是學(xué)習(xí)過(guò)程中的“效果”與“動(dòng)力”問(wèn)題。
學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)多變量的正在產(chǎn)生著“正循環(huán)”或“負(fù)循環(huán)”的極其復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要得到良好的“學(xué)習(xí)效果”，除了必須具備良好的“學(xué)習(xí)條件”，良好的“教學(xué)方法”和“合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容”外，還必須有學(xué)生的“想學(xué)”。“想學(xué)”是學(xué)習(xí)過(guò)程“正循環(huán)”的推動(dòng)力量，表現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)習(xí)動(dòng)力”的正向取值；而“不想學(xué)”顯然是學(xué)習(xí)過(guò)程“負(fù)循環(huán)”的重要原因，反映了學(xué)生“學(xué)習(xí)動(dòng)力”的負(fù)向狀態(tài)。
同樣 ，根據(jù)“效果動(dòng)力定理”，我們可得到有關(guān)教學(xué)過(guò)程的“教學(xué)效果” 及其必要條件之間各種因果關(guān)系的“教學(xué)效果方程”。顯然學(xué)生是否“想學(xué)”是教學(xué)效果優(yōu)劣的重要條件，而學(xué)生是否 “想學(xué)”又與教學(xué)方法及學(xué)習(xí)效果等緊密相關(guān)。
作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生是否 “想學(xué)”，是“學(xué)習(xí)效果”的必要條件中最重要的部分。沒(méi)有“想學(xué)”的學(xué)生，任何教學(xué)方法都將等于零，當(dāng)然就不可能有很好的教學(xué)效果，這樣，學(xué)生就會(huì)更加“不想學(xué)”；有了“想學(xué)”的學(xué)生，不難產(chǎn)生好的“學(xué)法”，進(jìn)而得到較好的“學(xué)習(xí)效果”，這樣，學(xué)生就會(huì)更加“想學(xué)”。沒(méi)有“想學(xué)”的內(nèi)因狀態(tài)，就不可能有不斷自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)。顯然，教學(xué)中一旦不能改變學(xué)生“不想學(xué)”的狀態(tài)，學(xué)生就只能被動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)而造成惡性循環(huán)，最終滑向“差生”的行列。要使一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)真正（不是短暫的）變好，必須首先使他“想學(xué)” 。
㈢.最重要的是：使學(xué)生始終具有“想學(xué)”的狀態(tài)
我們的中小學(xué)生學(xué)得太苦，這已喊了很多年了。本來(lái)，“沒(méi)苦那來(lái)甜！”，但問(wèn)題是學(xué)生過(guò)早地產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)“很苦”的感覺(jué)，之后的學(xué)習(xí)就艱難了！真正的教育至少不應(yīng)該使小小年紀(jì)的學(xué)生“感到苦”。學(xué)生很可能因太多的“感到苦”而產(chǎn)生“不想學(xué)”的心理。一個(gè)人一旦沒(méi)有了“想學(xué)”的心態(tài)，哪里還會(huì)有自主學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的行動(dòng)呢！關(guān)鍵是“怕學(xué)”具有“遷移性”，一個(gè)在學(xué)校里就“怕學(xué)”的學(xué)生，很可能就是一輩子不思學(xué)習(xí)的人，當(dāng)然就是一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的人。
創(chuàng)新是新世紀(jì)教育的主旋律，是現(xiàn)代教育的最高目標(biāo)?！跋雽W(xué)”是人的一種良好狀態(tài)，是一個(gè)人素質(zhì)得以不斷提高即“可持續(xù)發(fā)展”的基石。對(duì)一個(gè)已經(jīng)“怕學(xué)”的人，不太可能在他身上產(chǎn)生有價(jià)值的創(chuàng)新！為什么美國(guó)的中小學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)受過(guò)像中國(guó)學(xué)生這么多的統(tǒng)考、統(tǒng)測(cè)、死背硬灌，但世界高科技的前沿陣地卻老掌握在美國(guó)人手中？！那是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的不少中國(guó)人，還在很小的時(shí)候就被太多的統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)太多的死背硬灌把大腦的“活性”給弄“死”哪??！
“終身教育”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下教育形式的一個(gè)顯著特征，學(xué)校教育只能是“終身教育”的必要基礎(chǔ)和重要階段。面對(duì)已到來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮，我們的教育怎么辦？我以為，教學(xué)方法也罷，教學(xué)內(nèi)容也罷，教育觀念也罷，等等等等，歸跟到底都必須使學(xué)生始終具有“想學(xué)”的狀態(tài)，這應(yīng)該是教育的最高原則！也是“素質(zhì)教育”必須遵循的基本準(zhǔn)則?？础拜敵霎a(chǎn)品”是否還具有“想學(xué)”的狀態(tài)，應(yīng)該成為考察教育教學(xué)成敗以否的重要指標(biāo)！而我們現(xiàn)在的教育，卻只看“輸出產(chǎn)品”的分?jǐn)?shù)高低，根本沒(méi)考慮其“內(nèi)心狀態(tài)”是否還有“可持續(xù)發(fā)展”的潛能，硬是“活生生”地把不少的中小學(xué)生造就成不“想學(xué)”的人?？梢哉f(shuō)，這是我們現(xiàn)行教育的最大最大的失誤?。。?br />
據(jù)權(quán)威預(yù)測(cè)，未來(lái)30年，人類(lèi)的科技知識(shí)總量將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再增加100倍。隨著知識(shí)總量的迅猛擴(kuò)張，知識(shí)更新速度的加快，一個(gè)大學(xué)本科畢業(yè)生在校期間所學(xué)的知識(shí)量?jī)H占一生中所需知識(shí)的10%左右，而其余90%的知識(shí)都要在工作中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)獲取。為此，我們的教育應(yīng)該使學(xué)生通過(guò)這10%的學(xué)習(xí)，具備獲取那90%的能力。現(xiàn)在的問(wèn)題是：我們?cè)谶@“10%”里就不知不覺(jué)大面積地“摧毀”了受教育者原本“想學(xué)”的心態(tài)！
因?yàn)橹挥芯邆洹跋雽W(xué)”狀態(tài)的人，才能不斷地進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生有價(jià)值的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新活動(dòng)。所以教育最重要的是：使學(xué)生始終具有“想學(xué)”的狀態(tài)。
?、?為什么學(xué)生會(huì)“怕學(xué)”——呼喚“教育動(dòng)力學(xué)”的誕生
我們的中小學(xué)教育，太多地注意了如何教與如何學(xué)（教學(xué)方法）的問(wèn)題，卻在很大程度上忽視了如何使學(xué)生“想學(xué)”（學(xué)習(xí)動(dòng)力）的問(wèn)題。而且已經(jīng)培養(yǎng)并還在不斷培養(yǎng)大批“怕”學(xué)習(xí)的社會(huì)勞動(dòng)者。這可能導(dǎo)致我們整個(gè)民族創(chuàng)新能力的降低。
誠(chéng)然，良好的教學(xué)質(zhì)量需要良好的教學(xué)方法，但是，良好的教學(xué)方法只是良好教學(xué)質(zhì)量的必要條件而不是充分條件?，F(xiàn)行的很多教學(xué)方法，好像都是首先假設(shè)學(xué)生是很想學(xué)的，在這樣的“假設(shè)”下推演的教育理論和教學(xué)方法，難怪乎總是存在這樣或那樣的甚至令人頭痛的問(wèn)題。
素質(zhì)教育的實(shí)施，必須以最佳的教學(xué)效率得到最好的教學(xué)效果為前提。而要使教學(xué)得到最佳的效率，在教師“想教”不成問(wèn)題的前提下，必須首先解決如何使學(xué)生“想學(xué)”的問(wèn)題。凡是有礙于學(xué)生“想學(xué)”的教育行為都是不好的，這應(yīng)該是評(píng)價(jià)一切教育行為的重要標(biāo)準(zhǔn)。
“想教”與“想學(xué)”，實(shí)際上就是“教學(xué)動(dòng)力”的問(wèn)題。沒(méi)有教師的“想教”和學(xué)生的“想學(xué)”，即使有再好的教學(xué)條件和教學(xué)方法也不可能產(chǎn)生良好的“教學(xué)效果”。一種不好的教學(xué)方法（如動(dòng)不動(dòng)就挖苦諷刺，為了考試分?jǐn)?shù)不擇手段“卡死”學(xué)生等等），一節(jié)太難的教學(xué)內(nèi)容，或者一系列不恰當(dāng)?shù)目荚u(píng)方式（包括對(duì)教師或?qū)W(xué)生的考評(píng)），不但會(huì)產(chǎn)生不好的教學(xué)效果（如果有“好”的效果也可能是表面的被迫的或暫時(shí)的），而且還可能挫傷學(xué)生的“學(xué)習(xí)動(dòng)力”而造成學(xué)生“不想學(xué)”的狀態(tài)。
中小學(xué)教育肯定離不開(kāi)考試，但是我們?cè)诳荚嚨膭?dòng)機(jī)和效用上卻出了問(wèn)題。教育的管理者要用學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)考評(píng)教師（大概只有幼兒園還沒(méi)有這樣），教師為了自己的“生存”必須死盯學(xué)生的分?jǐn)?shù)，于是近乎“慘烈”的場(chǎng)面愈演愈烈：不顧學(xué)生的身心健康“見(jiàn)縫插針”加班加點(diǎn)補(bǔ)課，高密度反來(lái)復(fù)去的死背硬灌，各種大大小小的單元考、章節(jié)考以及統(tǒng)測(cè)、統(tǒng)考源源不斷, 教師不由自主排斥冷落“差生” 甚至體罰或變相體罰考試分?jǐn)?shù)屢屢不佳的學(xué)生，只要能考出高分?jǐn)?shù)甚至縱容學(xué)生作弊……。嗚呼，我們的學(xué)生年復(fù)一年長(zhǎng)期經(jīng)受如此的“折騰”，不怕學(xué)習(xí)才怪呢！在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力遭受反復(fù)“摧殘”（惡性循環(huán)）進(jìn)而逐漸產(chǎn)生“不想學(xué)”狀態(tài)的同時(shí)，教師也身心憔悴而“怕教”了，“平和而充滿愛(ài)的心態(tài)”早已蕩然無(wú)存。顯然，一旦把學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)與教師的“生存”捆在一起，這樣的教育肯定就一天天地“變味”了。
教師的教學(xué)方法時(shí)刻影響著學(xué)生的“想學(xué)” 狀態(tài)，為此，教師必須要有“平和而充滿愛(ài)的心態(tài)” 富有“愛(ài)心”地投入教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，才能最大限度地保持與強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)習(xí)動(dòng)力”，使學(xué)生以一種“想學(xué)”的良好狀態(tài)進(jìn)入每一個(gè)教學(xué)情景。一切可能使教師的“平和而充滿愛(ài)的心態(tài)”遭受破壞的管理方式都應(yīng)該是不恰當(dāng)?shù)模?br />
用學(xué)生考試的成績(jī)考評(píng)教師肯定是一種使教師“想教”的方法，但是這里一定有一個(gè)“度”的問(wèn)題。如何才能既把學(xué)生的考試成績(jī)與教師的“生存”拴在一起，又使教師有“平和而充滿愛(ài)的心態(tài)” 富有“愛(ài)心”地投入教育教學(xué)工作，這一定是一個(gè)很值得研究的課題。
“想教”與“想學(xué)”互為因果，只有“想教” （要富有“愛(ài)心”地教）的教師才能教出“想學(xué)”的學(xué)生，而缺少“想學(xué)”的學(xué)生，久而久之哪里還有“想教”的教師呢？教師不“想教”領(lǐng)導(dǎo)解決起來(lái)，當(dāng)然不難，但學(xué)生“不想學(xué)”，教師解決起來(lái)可就太難了。
總之，對(duì)“想教”與“想學(xué)”及其各種復(fù)雜的制約因素的全面深入的研究已時(shí)不我待了！我認(rèn)為，“教育動(dòng)力學(xué)”作為一門(mén)嶄新的邊緣學(xué)科是它產(chǎn)生的時(shí)候了！雖然學(xué)生“不想學(xué)”的根本問(wèn)題，不太可能光靠建立一門(mén)研究學(xué)科來(lái)解決，但問(wèn)題是我們的教育不能沒(méi)有對(duì)“教育動(dòng)力”問(wèn)題的深入研究。我們的教育理論絕對(duì)不能忽視對(duì)學(xué)生“不想學(xué)”及其由此可能產(chǎn)生的各種問(wèn)題的研究，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題已經(jīng)影響或即將影響我們整個(gè)民族的創(chuàng)新能力。其實(shí)，當(dāng)我們審視現(xiàn)行教育理論體系時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)：這近乎是一個(gè)不小的“空白”。
如何才能激發(fā)、保持與強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)習(xí)動(dòng)力”，從而使學(xué)生具有“想學(xué)”的狀態(tài)？這不但是一個(gè)教育教學(xué)的問(wèn)題，而且還是一個(gè)極其復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，這在不同的社會(huì)背景以及不同的考察對(duì)象條件下，將有不同的答案。
讓我們都來(lái)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；讓我們的學(xué)生始終“想學(xué)”、愛(ài)學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得自在！
