預(yù)習(xí)就是在教師講之前自己先學(xué)習(xí)，或者說在正式學(xué)習(xí)之前先做一下學(xué)習(xí)的準備。所以，我們現(xiàn)在一般的課堂流程就是預(yù)習(xí)、展示、反饋。我們目的是沖破原來的以“教”為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建一種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建能夠承載素質(zhì)教育理念的新的課堂教學(xué)模式。
預(yù)習(xí)這個觀念本身就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的產(chǎn)物。或者說就是以“教”為中心的課堂滋生出來的概念。學(xué)習(xí)就是利用各種信息依靠自己已有的知識和認知能力進行自我構(gòu)建的過程。當我們離開學(xué)校的時候，我們也要終生學(xué)習(xí)，那個時候?qū)W習(xí)就變成了純粹的自主學(xué)習(xí)了，還能有什么預(yù)習(xí)嗎。
現(xiàn)在我們說的預(yù)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)就已經(jīng)開始了。自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說只能說是一個學(xué)習(xí)的階段。我認為應(yīng)該把預(yù)習(xí)干脆就說成是自主學(xué)習(xí)?；蛘呓凶鲎詫W(xué)。這不是簡單的文字游戲，一個詞的改變，標志著一個教育觀念的更新。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程在不同階段利用不同的資源和信息進行自我構(gòu)建的過程。在不同階段形成和構(gòu)建的能力和品質(zhì)也不同。
自主學(xué)習(xí)階段。主要就是靠自身已有的知識和能力進行初步的構(gòu)建，這個階段依靠的學(xué)習(xí)資源就是自身。主要鍛煉自己的獨立思考能力，自主學(xué)習(xí)以靜思為主。小組中的對學(xué)與群學(xué)階段。學(xué)生就把本組的同學(xué)當做了自己學(xué)習(xí)的資源。這個階段鍛煉了與伙伴合作的能力。當然在個人展示的過程中也提升了自己的表達能力和交流能力。其實這個階段就是合作的開始階段。質(zhì)疑與對抗階段。就是把通過自學(xué)和小組合作沒有解決的問題，通過全班質(zhì)疑與對抗的方式，在教師的追問與引導(dǎo)下（當然也可以在學(xué)生的組織下），把沒有解決的問題解決。在這個階段成績好的同學(xué)通過幫助不會的同學(xué)，提升了自己對知識的把握，同時也提升了自己的能力。而沒有學(xué)會的同學(xué)通過這個階段也完成了學(xué)習(xí)目標。這個階段貫穿著同學(xué)們的展示，所以我認為展示不是一個獨立的階段，是貫穿著小組學(xué)習(xí)階段和質(zhì)疑對抗階段的一種表現(xiàn)形式。達標測評階段。就是對課堂學(xué)習(xí)成果進行檢驗，通過檢驗確定課后的學(xué)習(xí)重點和下節(jié)導(dǎo)學(xué)案的編制基礎(chǔ)。
所以，我認為預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)開始，就是自主學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)流程應(yīng)該是這樣的，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑對抗、達標測評。在這個學(xué)習(xí)過程中，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以展示為形式，以問題為引導(dǎo)，以檢測為手段。在學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)會了知識還形成了能力和素質(zhì)。
